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来源:Sunbet 发布时间:2021-01-20 浏览次数:

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幼儿园的“教” 须以直接履历为基础

公布时间:2021-01-10 作者:丁海东 泉源:中国教育报

关于幼儿的学习,有一种来自现实的主张,以为可以把小学生学习的内容,特别是小学低年级的识字、拼音、诗词背诵、乘法口诀等,提早“教”给孩子,以让孩子更好地顺应小学。这无疑是错误的,也是十分有害的。

我们且从“识字”提及。

识字,是涉及音、形、义的学习。音,是靠“读”,形主要是识别,即“看”进而也涉及写,而义是抽象的,要靠“明白”。对于幼儿而言,“读”和“看”基本没有问题,但“义”的明白则会有难度。一个3岁男童,听到妈妈说:“谁人小孩长得真甜。”他会疑心,谁人小孩岂非好吃吗?在这个男童的履历里,“甜”是糖的味道。若是把识字看成幼儿园教学的义务,识字便极易陷入仅是音、形的强化识记和机械训练的误区,片面追求形式上识字的数目与速率。然而,字“义”的明白和获得,才是识字最基本的义务。

再者,写字对于幼儿很明显也是不适宜的。对于手部精致动作尚处于生长中的幼儿而言,写字只会是“画”字,过早地举行写字训练,一旦形成不良的誊写习惯,日后的纠正是极贫苦的事情。

不把识字看成幼儿园“教”的规定性内容,在基本上是基于幼儿学习特点与方式的专业考量。幼儿的学习是以直接履历为基础的。所谓“直接履历”,是感知的、操作的、体验的、情境的、行动的履历,基于直接履历的学习即是“做中学”“玩中学”。作为识字的基本,“义”的明白,是抽象的,也就是说,意义是由“象”而“抽”,由“象”而来。而这“象”即是直接履历。幼儿园教学不以识字为义务,但孩子的蹦蹦跳跳、敲敲打打、爬上爬下的游戏里,却是为字“义”的明白,在奠基直接履历“象”的基础。

然而,这里只是就识字而言。实际上,幼儿在日后进入小学后,所学习的那些内容,在性子上都是偏重于符号式的、学科化的学习。这些内容的学习,基本义务都是“义”的明白和获得。幼儿园阶段科学的教育教学,通过创设空间、放置生涯、开展游戏等,最大限度地支持和知足幼儿通过直接感知、着手操作、亲自体验以获取直接履历的需要,实在是为日后的学科化课程和抽象的“义”的学习,而奠基直接履历的基础。

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在幼儿园的户外场地上,孩子们用木板搭建起若干差别的坡道,将圆积木从坡道上滚下去。游戏中,为让积木滚得更远,幼儿尝试着调高支持木板一端的支架,以增大木板的坡度。这背后是势能与动能转换以及能量守恒的“义”的感知与操作,也是日后相关物理概念及原理学习的履历铺垫。类似坡道滚圆积木的直接履历,幼儿能够累积得有多厚宽,他所能明白的“义”便有多深广。

幼儿最佳的学习历程即是直接履历的历程。所谓“听过了,忘记了;见过了,也忘记了;做过了,便记住了,且明白了”,所表达的即是这种学习的深刻影响力。以直接履历为基础的学习,是幼儿最善于也是最适宜于幼儿的学习,决议着幼儿园的“教”必须以最大限度地支持和知足幼儿获取这种直接履历为其基本职责。幼儿园的“教什么”必须是源自活生生的现实生涯的行动性知识,是根植于真实操作和游戏介入的流动性履历,以为日后逐步过渡到成熟思维和理性认知的学习奠基坚实的童年基础。

教育的阶段计划和制度设计,需要充实遵照个体学习与生长的纪律与顺序,科学掌握差别年龄阶段教育教学义务的重心。幼儿园“教”的内容的适宜性选择,是科学保教的主要体现。若是小学学习的内容,被确定为幼儿阶段“教”的义务,而成为一种普遍的实践推许,其危害即是:超前化的知识贯注和单纯的技术训练,注重知识技术的学业效果追求而忽略行动学习的历程体验,促使幼儿滋生厌倦和畏惧的情绪体验,使其在发展一开始便损失学习与探索的快乐、兴趣和努力性,也冲淡或挤压着学前教育本应需要加倍关注的社会性和情绪的生长、行为习惯的养成、创造力的培育、个性的厚实,甚至整个人格的周全而协调的生长。

幼儿的“做中学”“玩中学”,衍生出“做中教”“玩中教”的教学原则。全方位支持幼儿努力而自动的学习和直接履历的充实获取,幼儿园需要从游戏流动到生涯环节,从物理操作到人际交往,从情境创设到流动组织,生态式地构架起教育教学的实践系统。

(作者单元:福建师范大学教育学部)

《中国教育报》2021年01月10日第3版 

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